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¿Cómo garantizamos la continuidad de trayectorias educativas durante y después de la COVID-19 en América Latina y el Caribe? Resumen del seminario n°13 para América Latina
- (OREALC/UNESCO Santiago)
El 23 de julio, la UNESCO junto al Grupo Regional de ܳó América Latina y el Caribe realizó la décimo tercera sesión de la serie de seminarios web “No dejar a nadie atrás en tiempos de la pandemia del COVID-19”. En esta oportunidad la conversación estuvo orientada a compartir desafíos y experiencias a nivel regional, en torno a las dimensiones, estrategias y condiciones para garantizar la continuidad y equidad educativa, especialmente de poblaciones en situaciones de mayor desventaja en el contexto de la pandemia.
La sesión fue facilitada por UNESCO y la Fundación Súmate, y organizada de forma conjunta por el Grupo Regional de ܳó América Latina y el Caribe Gestión del Riesgo, Desastres y Migración y la Oficina Regional de ܳó para América Latina y el Caribe. El evento, se transmitió simultáneamente en las plataformas Zoom y YouTube reunió a más de 3.000 personas de 20 países.
La introducción temática del seminario la realizó Catalina Opazo de la Unidad de Desarrollo Docente - OREALC/UNESCO Santiago, quien habló de la importancia de garantizar las trayectorias educativas durante y después de la pandemia para evitar situaciones de desvinculación de los y las estudiantes. Indicó que la continuidad educativa con efectividad es incierta y las desigualdades ya existentes se han profundizado. Expuso las dimensiones para abordar la continuidad educativa, tales como el aprendizaje socioemocional, la flexibilidad pedagógica, los equipos docentes y las condiciones materiales, económicas y de salud.
El siguiente expositor fue Vincenzo Placco, especialista de ܳó de la Oficina regional para América Latina y el Caribe de UNICEF quien habló del marco conceptual y programático de UNICEF sobre desarrollo de habilidades trasferibles. Indicó que hay diferentes tipos de habilidades e hizo énfasis en las transferibles que son aquellas necesarias para poder adaptarse a los diferentes contextos de la vida y que, potencialmente pueden transferirse a distintos ámbitos laborales y sociales, como lo cognitivo, social y lo emocional.
Liliana Cortés, directora de la Fundación Súmate, expuso sobre la experiencia de aprendizaje socioemocional en escuelas de reingreso. Inició con un contexto de las acciones que realizan en Súmate, que desde hace más de 25 años promueve la recuperación de las trayectorias educativas, el bienestar y la inclusión social de niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad y exclusión. Recalcó la importancia del aprendizaje socioemocional como motor de una sociedad que promueve la solidaridad, la diversidad, el cuidado y la pertenencia común.
Susana Copertari, de la Universidad de Nacional de Rosario habló sobre los enfoques pedagógicos para acompañar trayectorias educativas continuas y discontinuas a partir de la experiencia del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual, de la Provincia de Santa Fe en Argentina. El objetivo del plan ha sido garantizar la inclusión socio educativa de adolescentes y adultos que interrumpieron la educación secundaria, así como elaborar trayectorias escolares reales y diversas alternativas de aprendizaje con articulación intersectorial.
Alex Ríos, de UNESCO Lima presentó el Programa Horizontes cuyo objetivo es contribuir con los proyectos de vida de los adolescentes de escuelas secundarias rurales en el Perú. Explicó que los componentes tratados en el proyecto son los socioemocionales, la formación técnica, monitorear y trabajar sobre los factores de riesgo como embarazo, violencia y trabajo. Durante la pandemia la inequidad y las brechas en el ámbito rural se han profundizado por la dificultad de la educación a distancia, la falta de contacto con los estudiantes y el riesgo de deserción, los roles de género en aislamiento y el cierre de las escuelas privadas.
Al cierre de la sesión Catalina Opazo, recogió algunas ideas centrales como el desafío de acompañar a cada estudiante, la importancia de la educación socioemocional y la perspectiva integral del proceso educativo, incorporando perspectivas para la educación para la transformación.
