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La pandémie de COVID-19 et les récents conflits qui poussent les réfugiés et les demandeurs d’asile à partir ont démontré une fois de plus la nécessité d’une dimension mondiale de l’éducation et les limites des réponses nationalistes aux défis mondiaux. ³¢â€™ECM a pris de l’importance dans l’agenda politique, les pratiques scolaires et les débats universitaires partout dans le monde, et de nombreux gouvernements nationaux introduisent des politiques éducatives qui intègrent l’ECM dans les programmes scolaires.

³¢â€™ (ECM) traite principalement de l’interdépendance et de l’interconnexion entre le local, le national et le mondial. À cette intersection, le réseau de Chaires UNESCO sur l’ECM s’efforce précisément d’allier la recherche à l’action, en se focalisant sur les apprenants et par action tangible sur la vie des individus et les communautés.

En août 2021, l’UNESCO a eu le plaisir d’annoncer la nouvelle Chaire sur l’É»å³Ü³¦²¹³Ù¾±´Ç²Ô à la citoyenneté mondiale dans l’enseignement supérieur, sous la responsabilité du Professeur Massimiliano Tarozzi, Département d’études sur la qualité de vie de l’Université de Bologne, en Italie. Grâce à son programme de recherche rigoureux et à ses relations en Europe et en Amérique du Nord, le Dr Tarozzi apporte sa contribution à l’ECM dans les établissements d’enseignement supérieur, un thème qui est relativement peu présent dans la recherche et les politiques ECM.

« La création de cette Chaire dans souligne l’importance de la recherche et de l’engagement des universités envers les communautés, en tant que leviers essentiels de transformation sociale et de promotion de la citoyenneté mondiale » a déclaré Stefania Giannini, Sous-Directrice générale pour l’éducation de l’UNESCO. « ³¢â€™UNESCO soutient le rôle des universités et des institutions de recherche dans les efforts mondiaux destinés à trouver des solutions viables à nos défis les plus pressants, en établissant des passerelles entre la recherche, la politique et la société. »

³¢â€™Université de Bologne donne l’exemple dans la mise en Å“uvre des principes de l’ECM, par exemple en facilitant l’accès et l’intégration des réfugiés et des demandeurs d’asile dans l’enseignement supérieur, ainsi que la reconnaissance de leurs diplômes universitaires existants. Son initiative « Unibo pour les réfugiés Â» permet aux demandeurs d’asile de devenir étudiants et de suivre un parcours universitaire en accédant gratuitement à ses cours.

Autre action similaire, le projet UNI-CO-RE (Corridors universitaires pour les réfugiés) est associé à l’Université Mekele d’Éthiopie pour offrir aux étudiants érythréens un parcours universitaire et un soutien social. ³¢â€™université prévoit également de proposer une formation à l’ECM aux chercheurs en début de carrière, aux professeurs et aux enseignants en formation initiale pour intégrer le développement dans tout le système éducatif.

En tant que paradigme, l’ECM « est l’exemple même de la façon dont l’éducation est capable de développer les connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes dont les apprenants ont besoin pour parvenir à un monde plus juste, pacifique, tolérant, inclusif, sûr et durable » (UNESCO, 2014). En associant les dimensions cognitives, socio-émotionnelles et comportementales de l’apprentissage, l’ECM applique une approche holistique adaptable à différents contextes.

Tout en encourageant les réseaux locaux à soutenir les étudiants nouvellement arrivés, le Dr Tarozzi Å“uvre en faveur de la création de réseaux mondiaux qui font la promotion de l’ECM dans les pays du Nord. En collaboration avec une équipe de chercheurs et en partenariat avec le Centre for Global Citizenship Education and Research de l’Université d’Alberta, au Canada, le Dr Tarozzi a récemment exploré les réseaux d’acteurs du secteur ECM en Europe et en Amérique du Nord. Il est également coordinateur des activités du Réseau académique de l’éducation et de l’apprentissage mondial (ANGEL) : ce réseau mondial sera un partenaire privilégié de la Chaire et offrira d’autres possibilités de réseautage et de diffusion des activités.

« Je suis ravi d’entamer cette collaboration formelle avec l’UNESCO qui est le défenseur clé de l’éducation à la citoyenneté mondiale à travers le monde. Une perspective ECM dans l’enseignement supérieur est essentielle pour faire avancer l’ensemble de l’Agenda 2030 » a déclaré le Dr Tarozzi.

Le Dr Tarozzi rejoint les Chaires UNESCO existantes qui soutiennent les contributions en cours à l’ECM, notamment :

• Professeur Paul Carr, Université du Québec en Outaouais, Canada,
• Professeur Carlos Alberto Torres, Directeur de l’Institut Paulo Freire et Doyen associé pour les programmes mondiaux, Université de Californie, Los Angeles, États-Unis d'Amérique,
• Professeur James Williams de l’École d’éducation et de développement humain de l’Université George Washington, États-Unis d'Amérique, Directeur du Programme d’éducation internationale et Titulaire de la
• Professeur Hans Karl Peterlini, Klagenfurt University, Autriche, 

³¢â€™introduction de l’ECM et de l’éducation au développement durable (EDD) dans le Programme de développement durable à l’horizon 2030, plus précisément dans la cible 4.7 de l’ODD 4, a permis d’influencer l’agenda politique des gouvernements du monde entier en vue de l’intégration de ces deux programmes dans la politique et la pratique de l’éducation. Les objectifs et les activités proposés par la Chaire sur l’ECM sont alignés sur les objectifs stratégiques de l’UNESCO ainsi que sur le Programme de développement durable à l’horizon 2030, en permettant notamment aux apprenants de devenir des citoyens du monde créatifs et responsables.

In particular, the introduction of GCED along with Education for Sustainable Development (ESD) in the 2030 Sustainable Development Agenda, namely in SDG 4 Target 4.7, has influenced the political agenda of national governments worldwide to integrate these two programmes in education policy and practice. The proposed Chair goals and activities focusing on GCED align with UNESCO’s strategic goals as well as the achievement of the 2030 Agenda for Sustainable Development, in particular empowering learners to be creative and responsible global citizens.