91�鶹������Ʒ����

Многие дети школьного возраста из числа мигрантов и беженцев пережили травматический опыт – будь то в своей родной стране, во время миграции или же там, где они нашли убежище. Обучение таких детей требует специальной подготовки, однако зачастую учителя ей не обладают.

Этот вывод был сделан в рамках (ВДМО) в документе, название которого можно перевести как «Образование как способ восстановления: работа с травмой миграции при помощи социального и эмоционального подхода». В этой публикации, представленной в июне 2019 года, сделан акцент на необходимости более качественной подготовки преподавателей, которая позволила бы им оказывать психологическую помощь тем детям, которые в ней нуждаются.

В Германии каждый пятый из детей-беженцев страдает от посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Несовершеннолетние, потерявшие родителей или опекунов, являются наиболее уязвимыми. Треть из 160 детей, прибывших без сопровождения из Афганистана, Ирана и Сомали в Норвегию, где они ищут убежища, имеют ПТСР. В Бельгии среди 166 несопровождаемых детей и подростков из числа беженцев от 37 до 47 % демонстрировали «тяжелые или очень тяжелые» симптомы тревожного расстройства, депрессии и ПТСР.

Уровень травматических расстройств у перемещенных лиц в странах с низким или средним доходом также высок. Например, 75 % из 331 ребенка в лагерях для перемещенных лиц на юге Дарфура (Судан) имеют симптомы ПТСР, 38 % – признаки депрессии.

В отсутствие медицинских центров школы зачастую играют ключевую роль в восстановлении ощущения безопасности. Однако успешно они могут это делать лишь тогда, когда учителя обладают знаниями, необходимыми для распознавания симптомов расстройств и оказания эффективной помощи. При этом в Германии большинство преподавателей и воспитателей признаются, что не чувствуют себя в достаточной степени подготовленными для работы с детьми-беженцами. В Нидерландах 20 % учителей, имеющих более 18 лет опыта работы, отмечают, что испытывают трудности при взаимодействии с учениками, пережившими травму.

Исследование среди образовательных и воспитательных учреждений, работающих с детьми-беженцами в Европе и Северной Америке, показало, что несмотря на то, что многочисленные программы признают важность особого подхода к таким детям, «практически повсеместно наблюдается нехватка» соответствующей подготовки и ресурсов.