« Je pense qu’il est important que notre patrimoine culturel, aussi bien matériel qu’immatériel, soit intégré dans notre système éducatif, afin de protéger et de préserver le patrimoine gambien », explique Mme Ceesay.
Le patrimoine culturel immatériel (ICH), notamment les traditions, les rituels et les histoires orales, enrichit l’éducation en vue du développement durable (EDD) en promouvant des perspectives culturelles diverses au sein du système éducatif. Inclure la sensibilisation au patrimoine culturel immatériel dans les programmes d’enseignement favorise une meilleure compréhension des liens entre diversité culturelle, gestion durable de l’environnement et pratiques durables et permet donc de former des générations futures prêtes à préserver à la fois leur héritage culturel et la planète.
« ÉܳپDz en vue du développement durable, savoirs autochtones locaux, patrimoine culturel immatériel... tous ces termes sont très peu connus dans le secteur éducatif gambien », indique Mme Ceesay. « Il va falloir du temps et des efforts pour sensibiliser et familiariser les acteurs de l’éducation avec ces idées afin qu’ils puissent les intégrer pleinement au système éducatif. »
Difficultés liées à l’intégration du développement durable dans les programmes d’enseignement
La Gambie est confrontée à plusieurs problèmes dans l’intégration des questions de développement durable dans son système éducatif. Le patrimoine culturel est évoqué en primaire, dans les manuels d’anglais et d’études intégrées, qui fournissent aux écoles un point de départ pour commencer à explorer ces sujets. Mais du fait de la rigidité du programme d’enseignement, centré sur les matières de base, il est difficile d’y intégrer pleinement des sujets liés au développement durable, tels que la sensibilisation au patrimoine culturel immatériel. Rohey L Ceesay explique qu’au sein de la Children First Academy, l’accent est mis sur la création de programmes d’EDD centrés sur les enfants, et que ces programmes commencent par sensibiliser au patrimoine culturel immatériel. Dès leur deuxième année de primaire, les enfants découvrent leurs traditions et rituels nationaux en participant activement à des activités ludiques telles que revêtir des costumes tribaux, répéter des cérémonies tribales ou chanter des chansons tribales.
Plus tard cette année, la Children First Academy présentera ses activités de sensibilisation au patrimoine culturel immatériel à l’occasion de son événement annuel de remise de diplômes, auquel elle a convié des médias locaux ainsi que la communauté. Des représentants de différentes écoles seront aussi invités afin de faire connaître l’éducation au patrimoine culturel, d’augmenter sa visibilité et de souligner son importance pour faire comprendre aux élèves la richesse du patrimoine de leur pays.
Cette initiative gambienne est un excellent exemple de la manière dont les acteurs de l’éducation peuvent intégrer des sujets liés à l’EDD dans les programmes d’enseignement. À cette fin, la peut servir de guide stratégique, tout en soulignant la nécessité d’intégrer le patrimoine culturel immatériel et le développement durable dans le cadre éducatif global, en tenant compte des environnements d’apprentissage, des jeunes et de la communauté locale.
Rohey L Ceesay a été invitée à participer comme intervenante au Webinaire ESD-NET 2030 qui a eu lieu le 28 mars 2024. Ce webinaire, portant sur les savoirs locaux et autochtones dans l’EDD, a montré qu’il était important et pertinent d’explorer la manière dont les pratiques traditionnelles et culturelles, ainsi que les approches communautaires, sont intégrées dans l’enseignement et l’apprentissage afin de favoriser la gestion de l’environnement, l’équité sociale et la résilience parmi les générations actuelles et futures en Afrique, en Amérique latine et dans les Caraïbes.
Le prochain webinaire d’apprentissage ESD-Net, qui portera sur l’approche globale de l’école, aura lieu le mercredi 29 mai 2024. Les webinaires d’apprentissage proposeront des activités concrètes et pratiques en matière d’EDD, conformément aux cinq domaines d’action prioritaires définis dans la : 1) faire progresser les politiques ; 2) transformer les environnements d’apprentissage ; 3) renforcer les capacités des éducateurs ; 4) autonomiser et mobiliser les jeunes ; 5) accélérer les actions au niveau local.
